Rusko si udržuje vedoucí postavení v oblasti vzdělávání hudebníků. Navzdory určitým ztrátám, které jsme utrpěli v bouřlivých letech koncem dvacátého a počátku dvacátého století, se komunitě domácí hudby podařilo obhájit silný potenciál ruského hudebního umění nahromaděného v průběhu staletí prostřednictvím značného úsilí.
Srovnáním domácího systému hudební výchovy, který má své výhody a nevýhody, se zkušenostmi předních zemí světa v této oblasti, by bylo možné, s jinými rovnostmi, předvídat s opatrností, že Rusko bude v dohledné době udržovat příznivé místo pod hudebním sluncem. Život však naší zemi přináší nové závažné výzvy.
Mnoho domácích i zahraničních odborníků v oblasti hudebních kulturních studií již zaznamenalo rostoucí negativní dopad některých globálních procesů na „kvalitu“ hudby v naší zemi, „kvalitu“ člověka, kvalitu hudebního vzdělávání. Mezi negativní faktory patří krize v domácí ekonomice a politické nadstavbě, rostoucí konfrontace ve světě, zvýšená mezinárodní izolace Ruska, stagnace intelektuální a kulturní výměny s předními západními zeměmi. K předchozím problémům v oblasti hudby byly přidány nové problémy: obtíže s tvůrčí seberealizací a zaměstnáním hudebníků a hudebních učitelů, zvýšení sociální únavy, apatie a částečná ztráta vášně. Objevily se nové (daleko od vždy negativních, často velmi pozitivních) stereotypů v chování mladých hudebníků: pozměněná hodnotová orientace, růst pragmatismu, utilitarismus, racionalismus, tvorba nezávislého nekonformního myšlení. Učitel se bude muset naučit, jak motivovat mladé lidi k aktivnějšímu studiu, protože v současné době méně než 2% studentů dětských hudebních škol spojuje svou budoucnost s hudbou (asi jedna ze sta). V současné době lze tento ukazatel výkonnosti s některými výhradami považovat za přijatelný. Ve velmi blízké budoucnosti se však požadavky na výkon učení mohou několikrát zvýšit (o tom budeme hovořit později).
Nová realita vyžaduje adekvátní reakci ze systému hudebního vzdělávání, rozvoj nových přístupů a metod výuky, včetně adaptace moderního studenta a mladého učitele na tradiční, časem prověřené požadavky, díky kterým ruská hudební kultura dosáhla svých výšek.
Je zásadně důležité zdůraznit, že domácí reforma hudebního vzdělávání, včetně úkolu modernizace systému pokročilého vzdělávání učitelů hudby, by se měla zaměřit nejen na řešení současných problémů, ale na budoucí výzvy. Bez ohledu na to, jak si vzpomínáte na přístup našeho slavného učitele hudby A.D. Artobolevskoy na vzdělávání. Její pedagogika je „dlouhodobá pedagogika“. Věděla, jak se dívat do budoucnosti. Tvořila nejen hudebníka zítřka, nejen jeho osobnost, ale i společnost.
Je vhodné poznamenat, že ne všechny země světa spojují svůj vzdělávací systém s budoucími změnami. Velká pozornost je věnována prediktivnímu vývoji v oblasti modelování „nových“ učitelů hudby ve Finsku, Číně a některých dalších zemích. V Německu je koncepce vzdělávání s očekáváním budoucnosti vyvinuta Federálním institutem odborného vzdělávání. Pokud jde o USA a většinu západoevropských států, hlavním (i když ne jediným) nástrojem upravujícím vzdělávací systém v těchto zemích je trh, systém kapitalistických vztahů. A zde je třeba poznamenat, že trh, který je citlivým a rychlým detektorem změn, nefunguje vždy předem. Často je pozdě, "zasáhne ocasy."
Při pohledu do budoucnosti očekáváme další vážný test. Ve střednědobém horizontu, během 10-15 let, bude Rusko čelit demografickému kolapsu. Příliv mladých lidí do ekonomiky, umění bude prudce klesat. Podle pesimistických prognóz bude do roku 2030 počet chlapců a dívek ve věku 5-7 let o 40% nižší než současný, a to i ne nejpříznivější čas. První, kdo bude čelit tomuto problému, budou učitelé dětských hudebních škol. Po krátké době se vlna demografického „selhání“ dostane na nejvyšší úroveň vzdělávacího systému. Ztráta kvantitativně, ruská hudební škola musí kompenzovat numerický nedostatek budováním kvalitního potenciálu a dovedností každého mladého hudebníka a jeho učitele. Chtěl bych vyjádřit důvěru, že v návaznosti na národní tradice akademického vzdělávání, které je přizpůsobí novým výzvám, s využitím plné moci ruského hudebního klastru, budeme schopni zdokonalit a optimalizovat systém vyhledávání a stát se hudebním talentem a proměnit je v diamanty. A hlavní roli zde hraje nový, profesionálnější učitel hudby.
Jak reagovat na tyto výzvy? Jak orientovat systém pokročilého vzdělávání učitelů hudby na řešení současných a budoucích problémů?
Zdá se, že cesta ven by měla být hledána na cestách evolučních transformací, zlepšování systému pokročilého vzdělávání, včetně zohlednění pokročilých zkušeností zahraničních zemí. Je důležité upevnit úsilí všech odborníků, bez ohledu na jejich názory, na základě vzájemného posouzení názorů, zásad konstruktivního soupeření. Mimochodem, čínští experti se domnívají, že „zmenšení vzdálenosti“ mezi vědeckou elitou země a praktickými učiteli by pomohlo zlepšit účinnost reformy hudebního vzdělávání v ČLR. Takový dialog by byl užitečný pro rozvoj ruského hudebního umění.
Základ přijatých rozhodnutí by měl být založen na zásadách vědy, postupných reformách, testování různých přístupů založených na experimentu (pokud je to možné). Udělat odvážné využití alternativních metod a modelů organizace systému pokročilého vzdělávání. A konečně by bylo užitečné osvobodit přístupy k reformě z politické složky a řídit se úvahami o účelnosti a užitečnosti transformací.
Při vývoji metodiky a metodiky budoucího systému pokročilého vzdělávání je důležité mít na paměti, že téměř všechny země světa prosazují neustálý růst profesionality svých učitelů, avšak přístupy k řešení tohoto problému se liší. Zdá se, že nebude zbytečné studovat pokročilé zahraniční zkušenosti v této oblasti.
Výsledky reformních akcí do značné míry závisí na správném stanovení cílů. Kritériem efektivity, správnosti konceptu průběžného vzdělávání učitelů hudby je jeho schopnost poskytovat komplexní systémové řešení následujících hlavních úkolů. Při zachování historicky ověřených akademických tradic národního hudebního umění, snažit se zvýšit profesionalitu učitele a budovat jeho tvůrčí potenciál. Je nutné pomoci učiteli rozvíjet a osvojovat si moderní pedagogické a psychologické metody výuky a výchovy mladých hudebníků, s přihlédnutím k NOVÉ KVALITĚ MLÁDEŽE a konečně zohlednit ve své práci nové tržní reality. Stát má co dělat, aby zvýšil prestiž práce učitele hudby. Učitel by měl být schopen jasně formulovat cíle vzdělávání a výchovy, umět je dosáhnout, rozvíjet požadované morální a psychologické vlastnosti: být trpělivý, společenský, být schopen navázat kontakt s „novými“ dětmi a dospělými a mít dovednosti pro řízení skupiny (tým) , usilujte o posílení svého kulturního tezauru.
Učitel má za úkol vytvořit stabilní zájem o sebezdokonalování, rozvíjet dovednosti analytické výzkumné práce. Empirická podpora základního vědeckého výzkumu. Uvědomujeme si, že je to velmi obtížný úkol. A musí být vyřešen citlivými metodami, které se snaží nepoškodit jiné vzdělávací složky. Zkušenosti z Číny zde mohou být žádány, kde jsou stanoveny standardy pro výzkumnou práci pro hudební učitele. Například, aby se stimulovala účast mladých čínských vědců (a jejich zahraničních kolegů) na zlepšování vzdělávacího systému země, vláda ČLR na přelomu století začala realizovat „Plán povzbuzování významných učenců“. V důsledku toho se na realizaci tohoto vědeckého a praktického úkolu podílelo asi 200 mladých vědců. Všichni byli zaměstnáni v profesorech.
Učitelé hudby na čínských pedagogických univerzitách v zemi jsou povinni sestavit ve své specializaci výukové příručky. V Čínské lidové republice lze „Úvod do hudební kultury“, „Hudební výchova“, „Hudební tvořivost pomocí počítače“, „Hudební psychologie“, „Pedagogické schopnosti a dovednosti“ a mnoho dalších považovat za jednu z nejvýznamnějších vědeckých prací posledních let. Učitelé mají možnost publikovat své vědecké práce v časopisech "Chinese Music Education", "Musical Studies", "Folk Music", ve sbírkách ústavů.
Pro realizaci úkolů stanovených Ministerstvem kultury Ruské federace a Ministerstvem školství a vědy Ruské federace k realizaci konceptu celoživotního vzdělávání je nutné vytvořit aktualizovaný institucionální systém pokročilého vzdělávání a moderní vzdělávací infrastruktury. Rovněž bude nutné upravit některé základní principy a metody výuky s přihlédnutím k novým faktorům. Reforma by měla být založena na znalostech obecné a hudební pedagogiky, psychologie, sociologie, muzikologie, kulturních studií, sociologie atd.
V současné době je infrastruktura pokročilého vzdělávacího systému pro hudebníky v procesu tvorby, rozvoje, zefektivnění a certifikace v jednotlivých fázích. Existují kvalitativní změny. Probíhá proces částečné decentralizace privatizace vzdělávacího systému a zároveň posilování prvotřídních bývalých struktur přípravy a zlepšování hudebních učitelů. Snad jednou z hlavních podmínek pro úspěšný rozvoj ruského post-vyššího hudebního vzdělávání bude nalezení optimálního poměru státních a tržních složek v jednotném systému budování nových kádrů učitelů. V této fázi reformy v současné struktuře pokročilého vzdělávání stanovili, jak se dalo očekávat, organizace, které mají bohaté zkušenosti s výukou hudebních učitelů a obecně zůstávají zavázány k tradičním formám a metodám výuky. Současně roste počet nových vzdělávacích struktur, které často ještě plně nesplňují profesní standardy. Je velmi důležité, aby se napomohlo jejich formování a rozvoji, čímž se v tomto segmentu vzdělávání vytvoří konkurenční prostředí. Ukazuje-li takový liberalismus během přechodného období, měl by být postoj vůči těm, kteří nedosáhli vysoké úrovně profesionality, extrémně náročný. Můžete využít zkušeností ČLR, kde jsou každé čtyři roky univerzity kontrolovány, zda dodržují vzdělávací standardy. Pokud organizace tyto požadavky nesplňuje, je jí poskytnut určitý čas na odstranění nedostatků. Pokud se po druhé kontrole ukáže, že výsledky jsou negativní, pak tato univerzita podléhá přísným sankcím ve formě škrtů ve financování, omezuje počet studentů a snižuje počet studijních programů.
Zahraniční zkušenosti s používáním regulátorů trhu a vládních orgánů, nalezení optimální rovnováhy mezi využitím centralizovaného řízení a soukromou iniciativou, mohou být užitečné. Na tomto základě je podmíněně možné rozlišovat tři skupiny zemí. První může být připsán státu, kde trh hraje dominantní roli ve vzdělávacím systému, a role ústředních orgánů je sekundární. Jedná se o USA, většinu zemí západní Evropy. S kategorií zemí, kde převládá role státu a role trhu je podřízeného sekundárního charakteru, je možné s určitými výhradami zahrnout Japonsko, Singapur, některé další země. Nejvýznamnějším představitelem třetí skupiny států, kde jsou centrum a trh relativně vyrovnané, je ČLR. Je důležité zdůraznit, že každá z těchto skupin obsahuje prvky, které jsou pro Rusko zajímavé.
Pokud jde o zkušenosti USA v oblasti hudebního vzdělávání, je třeba poznamenat, že každý stát (v důsledku federální struktury země) rozvíjí svá kritéria pro postup pokročilého vzdělávání, vlastní metody a nástroje. Jinými slovy, v USA neexistují jednotné univerzální požadavky, kritéria pro kvalitu hudebních učitelů. V Německu je to místní samospráva, krajská vláda, která pomáhá a vykonává kontrolu nad pokročilým výcvikem. Je pozoruhodné, že v Německu neexistuje jednotný (pro všechny země) učební plán.
Takový decentralizovaný „tržní“ systém je dobrý ve fázi hledání nejefektivnějšího vzdělávacího modelu, který je nepostradatelný jako nástroj pro jeho neustálé přizpůsobování. V konzervativním stadiu fungování systému však tato rozmanitost někdy nemá příliš pozitivní úlohu při vytváření volného trhu práce pro hudební učitele. Faktem je, že různé požadavky na hudební výchovu v každém americkém státě někdy nutí kandidáta na konkrétní pozici, aby absolvoval školení a certifikaci ve státě, kde hodlá pracovat. Snaží se tak zvýšit šance na najmutí. "Kde studoval - bylo to užitečné." Taková „nevolnická“ závislost do jisté míry omezuje pracovní migraci v zemi. Ztráta v této složce, americká tradice decentralizačních pravomocí vytváří efektivní kompenzační mechanismy, které jsou pro Rusko zajímavé. Patří mezi ně různé profesní, zpravidla veřejné, organizace, které vykonávají funkce koordinátorů, zdroje informací, think-tanky a dokonce i kontrolory kvality vzdělávání. Patří mezi ně „Národní asociace pro hudební výchovu“, „Národní asociace učitelů hudby“, „Kulatý stůl pro politiku hudební výchovy“, „Vysoká škola hudební hudby“, „Komise pro akreditaci učitelů“ (Kalifornie) a některé další. Například poslední z výše uvedených organizací „Komise pro pověření učitelů“ vytvořila komisi zástupců vysokých škol, univerzit, odborových organizací, okresních a okresních organizací. Úkolem této komise je sledovat nejmodernější úspěchy v oblasti hudebního vzdělávání a rozvoj nových standardů pro vzdělávání učitelů hudby v Kalifornii.
Kategorie slibných organizací tohoto druhu by mohla být přičítána nedávno vytvořenému za účasti slavného ruského pedagoga Ye.A. Ruská asociace Yamburg "Učitel XXI století", která je koncipována v současné přechodné fázi reformy vzdělávacího systému s cílem přizpůsobit a upravit zavedený certifikační systém.
Je třeba si uvědomit, že i v USA, které se v těchto záležitostech liší vysokým stupněm tradicionalismu a konzervatismu, existovala tendence organizací tohoto typu, aby překročily územní rámec, aby pokryly celou zemi. V roce 2015 Kongres USA přijal celostátní program „Každý student uspěl v zákoně“, který nahradil předchozí „No Child Left Behind Act“. Přestože není zcela závazný pro použití všemi americkými vzdělávacími strukturami, je přesto navržen tak, aby se pro ně stal průvodcem. Nový program zpřísnil požadavky na učitele, požadoval, aby každý stát stanovil nové standardy pro vysoce kvalifikované učitele (viz http://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Podobnou funkci celoamerického „měkkého“ regulátora by měla hrát deklarace přijatá v roce 1999 o hlavních směrech reformy vzdělávání „Tanglewood II: Charting for Future“, vypočtená za čtyřicetileté období.
Při hodnocení západní zkušenosti hudební výchovy musíme vycházet ze skutečnosti, že nejhmatatelnějších výsledků v oblasti hudby, zejména v oblasti performančního umění, bylo dosaženo v USA a Velké Británii.
S jistou mírou opatrnosti je možné vyjádřit předpoklad, že v současné fázi reformy domácího systému hudební výchovy jsme blíže kompromisnímu smíšenému modelu řízení pokročilého vzdělávacího systému. Jedním z jeho hlavních principů je rovnovážná kombinace nástrojů řízení trhu a vládních nástrojů. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Budeme pokračovat v rozhovoru o způsobech zlepšování domácí infrastruktury, zvyšování dovedností učitelů hudby. V tomto směru by pro nás byla užitečná finská zkušenost (považovaná za jednu z nejvyspělejších na světě), která by vyvíjela a realizovala dlouhodobý program profesního rozvoje založený na univerzitách, ústavech, vzdělávacích centrech a školách. Je užitečné seznámit se s činností Britské agentury pro rozvoj učitelů („Agentura pro rozvoj učitelů“), která nejen organizuje povinný profesní rozvoj, ale také financuje studium. Tato praxe by byla pro naši zemi velmi užitečná.
Myšlenka vytváření územních (regionálních, okresních, městských) vzdělávacích klastrů, včetně těch, které vznikly na základě stávajících vzdělávacích struktur, je slibná. Jedním z takových pilotních projektů je Vědecko-metodické centrum Moskevského kraje „Pedagogická akademie postgraduálního vzdělávání“.
Existuje určitý potenciál pro zlepšení učitelů ve vzdělávacích hudebních institucích primární úrovně, například v dětských hudebních školách. Je zřejmé, že existují rezervy v používání praxe mentoringu, výměny zkušeností, předávání znalostí od zkušenějších zaměstnanců k mladým profesionálům. V tomto ohledu je zajímavá americká metoda takové práce, která se nazývá „magisterské programy“. Anglická zkušenost je zvědavá, když v prvním ročníku pracuje začínající učitel jako stážista pod dohledem zkušených mentorů. V Jižní Koreji se rozšířila praxe práce s mladým učitelem celého týmu zaměstnanců. Zlepšení kvalifikace učitelů by umožnilo aktivnější pozvání na hudební školu odborníků pro vedení certifikovaných tříd v rámci programu pokročilého vzdělávání (přednášky, expresní semináře, obchodní hry atd.). Pomoc při provádění těchto tříd, stejně jako při praktickém provádění získaných znalostí, by mohl hrát facilitátor (angl. Facilitate-poskytovat, přispívat) z nejvyspělejších učitelů ve škole nebo přizvaného odborníka.
Pozornost si zaslouží zahraniční (anglická, americká) zkušenost s vytvářením sdílení znalostí mezi školami, společným školením pedagogických pracovníků a řešením společných vzdělávacích a jiných problémů. Například v USA vznikají asociace škol, jejichž kompetence zahrnují zejména organizaci společných kurzů mezi učiteli.
Zdá se, že v naší zemi je budoucnost a takový zdroj znalostí a zkušeností jako soukromí učitelé. Stát, zastoupený Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, by mohl experimentálně (včetně legalizace soukromých učitelů) experimentálně tvořit segment oficiálně registrovaných soukromých učitelů individuálních hudebních povolání, vypracovat novelizaci daňové legislativy. To by bylo užitečné také z hlediska vytváření konkurenčního prostředí ve vzdělávacím systému.
Je důležité zdůraznit, že bez toho, aby se do tohoto článku dostaly otázky související s kategorií soukromého vyučování, je třeba zdůraznit, že například v Německu tvoří studenti, kteří jsou učeni soukromými hudebními učiteli, velkou část vítězů celostátní soutěže „Hudba pro mládež“ („Jugend Musiziert“), která má Má padesátiletou historii a je vedena autoritativní německou hudební radou Deutscher Muzikrat. O reprezentativnosti této soutěže svědčí i skutečnost, že se jí účastní více než 20 tisíc mladých hudebníků. Podle německého odborového svazu nezávislých učitelů přesahuje počet oficiálně registrovaných soukromých učitelů hudby v Německu více než 6 tisíc lidí.
Je třeba říci, že tato kategorie učitelů, například v Německu a ve Spojených státech, dostává v průměru méně příjmů ze své činnosti než běžní učitelé hudby.
Je také zajímavé seznámit se s americkou praxí používání tzv. „Pozvaných“ („hostujících“) učitelů („hostující hudební učitelé“), lépe známých jako „plovoucí učitelé“ (plovoucí učitelé). Ve Spojených státech začali připravovat hudební učitele, jejichž cílem je zlepšit kvalitu výuky jiných akademických předmětů: matematiky, vědy, cizích jazyků. Tato práce je aktivně prováděna v Centru múzických umění Johna F. Kennedyho v Centru Johna F. Kennedyho v rámci programu „Změna vzdělání skrze umění“.
Pozornost si zaslouží téma vývoje systému pokročilých vzdělávacích kurzů (a školení obecně) v naší zemi. Mohou být alespoň dva typy. Za prvé, jedná se o klasické obnovovací kurzy, jejichž vůdcem je nominální nebo neformální vůdce, známý ve svých kruzích jako vysoce kvalitní učitel-metodik. Další typ těchto kurzů se může zaměřit na „hvězdné“ složení učitelů, kteří pracují jak průběžně, tak v režimu ad hok (simulované řešení konkrétních problémů).
Při uzavírání úvah o organizační struktuře pokročilého vzdělávání je třeba říci o potřebě pokračovat v práci na vytvoření registru certifikovaných organizací oprávněných k provádění postgraduálního vzdělávání učitelů hudby. Je důležité zajistit, aby všechny organizace a učitelé žádající o poskytování kvalitních služeb usilovali o zařazení do rejstříku. Tato otázka může být vyřešena, pokud každý, kdo chce zlepšit svou kvalifikaci, bude vědět, že služby těchto organizací a učitelů budou při certifikaci započítávány. To je způsob, jakým sdružení American Music Teachers Association („Asociace hudebních učitelů“) vystupuje jako garant garanta kvalitních vzdělávacích služeb. Vytvoření takové organizace v Rusku s přidělením dispečerské funkce pro distribuci učitelů by přispělo k optimalizaci práce na pokročilém vzdělávání. Za určitých podmínek by to v budoucnu umožnilo zavést do každého konkrétního subregionu a / nebo vzdělávací struktury myšlenku zavedení jednoho dne pokročilého vzdělávání (například jednou měsíčně).
Zdá se, že v naší zemi dosud nebyl zcela zhodnocen a prohlášen takový zdroj poznání, jako je sebevzdělávání. Zanedbání tohoto kanálu pokročilého vzdělávání mimo jiné snižuje motivaci učitelů pracovat nezávisle, omezuje jejich iniciativu. A naopak, rozvíjením dovedností sebezdokonalování se učitel učí diagnostikovat se jako profesionální, správné nedostatky, plánovat práci na sobě do budoucna. Ve Spojeném království vláda vyvinula nový projekt vzdělávacích zdrojů pro ty, kteří se angažují ve vzdělávání.
Je vhodné aktivněji využívat osobní iniciativy při zvládnutí pedagogické vědy. Jak víte, Německo je známé vysokou úrovní nezávislosti, autonomie a autonomie studentů ve své vzdělávací instituci. Mají velkou svobodu při výběru forem, metod a výcvikového plánu. To je o to víc zvědavé pozorovat na pozadí tradičního závazku Němců k principům ordnung. Taková dichotomie je podle našeho názoru způsobena přesvědčením o účinnosti projevu iniciativy v zájmu maximálního přizpůsobení vzdělávacího procesu zájmům studenta.
Se zdokonalením ruského systému pokročilého vzdělávání je zásadně důležité místo pro rozvoj a implementaci jednotných profesních požadavků pro moderního učitele hudby, jakož i rozvoj kritérií pro kvalitu vzdělávání. Řešení tohoto klíčového úkolu vytváří předpoklady pro zefektivnění, standardizaci a sjednocení všech komponent pokročilého vzdělávacího systému. Je důležité zdůraznit, že tvůrčí přístup k použití takovéto „formalizované“ struktury vám umožní vyhnout se nadměrné organizaci, vzorování, ztuhlosti při práci s personálem a zamezení děrování výkonných umělců typu dopravníku.
Když už mluvíme o učitelích, kteří poskytují pokročilé školení pro hudební učitele, je důležité nezapomínat, že učitel nemůže být ve svém oboru méně kvalifikován než předmět studia.
Bylo by užitečné poskytnout žákovi (jak je to například v Japonsku) větší příležitosti a svobodu při posuzování užitkovosti a při výběru vzdělávacích programů, které jsou mu nabízeny na alternativním základě (v rámci profesního standardu).
V naší zemi je důležitým nástrojem pro zvyšování kvalifikace učitele hudby certifikační systém. Připomeňme, že v mnoha cizích zemích je tato funkce přiřazena systému akademických titulů udělených osobám, které zvládly příslušné vzdělávací programy. Na rozdíl od většiny cizích zemí je certifikace jako kvalifikační opatření v Rusku povinná a koná se každých pět let. Spravedlivě konstatujeme, že periodická certifikace učitelů hudby probíhá v některých dalších zemích, například v Japonsku (po prvních dvou letech, poté po šesti, šestnácti a nakonec po 21. roce práce). V Singapuru se každoročně koná certifikace a ovlivňuje platovou úroveň učitele.
V naší zemi by mohlo být upuštěno od periodické certifikace, například jako alternativa k zavedení podrobnějšího, obsahujícího větší počet středních stupňů, než je nyní, systému přidělování akademických titulů. Zde si musíme dávat pozor na mechanické kopírování zahraničních metod. Například moderní západní třístupňový model pro atestaci vědeckých pracovníků nespadá do domácího systému nepřetržitého, dlouhodobého profesního rozvoje, který s ním není v souladu.
Udržet se dodržování certifikačního systému, v Rusku se provádí celá řada náročných prací na vývoji a zlepšování výkonnostních kritérií pro certifikaci. Současně se bere v úvahu skutečnost, že hudba, stejně jako umění jako celek, je obtížné formalizovat, strukturu a ještě více hodnotit kvalitu.
Je zvláštní, že taková klasicky tržní země jako Jižní Korea, ze strachu z poklesu kvality certifikace, zavedla kontrolu nad certifikací na státních orgánech.
Analýza kvalifikačních požadavků, které jsou uděleny učiteli hudby během certifikace, ukazuje, že jsou vysoce profesionální. Situace je složitější s účinností hodnotících kritérií pro výsledky certifikace. Z objektivních důvodů je v praxi velmi obtížné ověřit stupeň zvládnutí, asimilace získaných znalostí, jakož i schopnost efektivně jej využívat. V průběhu testování získaných znalostí je možné odhalit pouze vektor, tendenci zvyšovat profesionalitu, ale nikoli dynamicky fixovat body a koeficienty. Proto existují určité potíže s porovnáním výsledků testování různých subjektů. Obdobné potíže zažívají zahraniční kolegové. V expertní komunitě většiny zemí pokračuje práce na zlepšování kvalifikačních požadavků pro hudební učitele. Dominantním názorem je zároveň to, že navzdory nízké efektivitě monitorování procesu zlepšování učitelů nebyly v současné době nalezeny další pokročilejší metody hodnocení (viz například blog.twedt.com/archives/2714#Comments. ל Učitelé hudby Sdružení: Fáze pro představení nebo nemocnice pro léčbu? “/). To neznamená, že je možné omezit kontrolu kvality certifikace. Naopak je nutné zintenzivnit využívání kritérií pro posuzování úrovně kvalifikace absolventů. Určitým průlomem v oblasti sledování efektivnosti studia by mohlo být vytvoření elektronické verze pokročilého vzdělávání učitelů hudby (přednostně ne primitivních, daleko od USE) v budoucnosti. Teoreticky je to možné. Mimochodem, nyní, v Anglii, Číně, některých dalších zemích, jsou některé vzdělávací programy poskytovány prostřednictvím internetu a v ČLR také prostřednictvím satelitní televize a rádia. V Číně, zvládl otázku "hudební učebnice tv satelitní". Pro koordinaci těchto nových forem a kanálů učení (Smart-education) byla vytvořena Čínská internetová aliance pro vzdělávání učitelů.
Kvóta znalostí nabízených v naší zemi, která je nezbytná pro absolvování atestace, není zcela shodná. Například pro získání první a nejvyšší kvalifikační kategorie bylo množství odborných znalostí požadovaných pro absolvování atestace stanoveno na 216 hodin pro každé pětileté období (trochu jako „pokusy“ o měření produktivity umělce v metrech čtverečních). Zároveň by mělo být uznáno, že kvalitativní plnění kvóty je tak vysoké, že do určité míry kompenzuje náklady „kvantitativního“ přístupu k měření nových získaných poznatků.
Pro srovnání, v Rakousku je minimálně 15 hodin přiděleno ročně na pokročilé vzdělávání, v Dánsku - 30, v Singapuru - 100, v Holandsku 166 hodin. Ve Spojeném království se učitelé vynakládají na zlepšování učitelů (v závislosti na kategorii instituce) ročně 18 pracovních dnů, v Japonsku, 20 dnů ve vzdělávacích centrech a ve stejné škole. V Dánsku platí za výuku sám učitel (ale jednou za tři roky může absolvovat školení o opakovacím programu), stráví část své dovolené.
Určitá pomoc učitelům v jejich profesním růstu by mohla být zajištěna pokročilejší praxí vypracovávání doporučení atestačními komisemi pro další oblasti profesního rozvoje (nápravná výchova).
Velkou roli v motivaci učitelů hudby ke zvyšování jejich profesní úrovně hraje praxe spojování růstu dovedností s podporou, zvyšováním platů, zvyšováním prestiže práce učitele a dalšími formami povzbuzení. V mnoha zemích je tento problém řešen jak na makro úrovni, tak v rámci jednotlivých vzdělávacích struktur.
Například, v Číně, na legislativní úrovni, bylo rozhodnuto, že "průměrný plat učitelů by neměl být nižší, ale ne vyšší, než je průměrný plat úředníků, a neustále rostou." Kromě toho, že čínský stát je hlavním dárcem vzdělávacího systému země. Podílí se také na zlepšování životních podmínek učitelů (financuje programy zaměřené na bydlení) a jejich životních podmínek. Současně se snahou o extrapolaci čínské praxe financování do jiných zemí, srovnat ji se zkušenostmi z jiných států, je třeba vzít v úvahu skutečnost, že v různých zemích nejsou výdaje na vzdělávání ve státním rozpočtu stejné. A všechny ostatní věci, které jsou stejné, nezávisí ani tak na preferencích ústředních orgánů, ale na plnění příjmové strany rozpočtu. Kromě státu, další zdroje finančních příjmů na hudební instituce v Číně jsou charitativní nadace, příjmy od nájemců, kolektivní spoření, dary, poplatky, atd. Pro srovnání, v USA, 50% rozpočtu těchto organizací je tvořen na úkor státu prostřednictvím místních vlád. - od soukromých filantropických organizací, 10% - z vlastních zdrojů: finanční prostředky z prodeje vstupenek, inzerce atd.
K povzbuzení učitelů, aby zlepšili své dovednosti v Rusku, probíhá hledání optimálního systému profesního rozvoje. Část této problematiky byla zmíněna výše, včetně zvažování zahraničního systému pro přidělování titulů. Vzhledem k tomu, že podmínky pro komplexní přizpůsobení západního modelu akademických titulů současnému systému pokročilého vzdělávání v naší zemi ještě nejsou zcela zralé, zůstávají v arzenálu ruských reformátorů vzdělávacího systému následující hlavní páky vlivu.
Zanechte Svůj Komentář